SEI/UFU - 6691197 - Plano de Ensino

Contextos educacionais, aprendizagem e desenvolvimento humano. Metodologias de investigação em psicologia na interface com a educação. Técnicas de observação e entrevista em diferentes contextos educacionais.

Conforme estabelece o Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia (versão 2023/2), o Componente Curricular Estágio Básico em Psicologia Escolar e Educacional tem como objetivo desenvolver atividades de aprendizagem nos diversos campos de atuação do(a) psicólogo(a), promovendo a aproximação dos(as) estudantes às múltiplas práticas e contextos profissionais. Visa, entre outros aspectos: a) estimular a interface com áreas afins, destacando a natureza do fenômeno psicológico e sua articulação com outras dimensões da experiência humana; b) desenvolver competências e habilidades que possibilitem uma atuação ética em diferentes contextos; c) fomentar a interdisciplinaridade entre os diversos campos da Psicologia; e d) aproximar o(a) estudante dos procedimentos e estratégias voltados à promoção da saúde mental e da qualidade de vida (PPC 2023, p. 78). Ressalta-se, ainda, a importância de que o(a) futuro(a) psicólogo(a) compreenda o funcionamento das instituições com foco na dimensão educativa, o contexto em que estão inseridas, as relações que se estabelecem nesses espaços e as possibilidades de atuação da Psicologia nesse cenário.

Unidade 1 – Contextos educacionais, aprendizagem e desenvolvimento humano.

- As instituições de educação como contextos de aprendizagem e de desenvolvimento humano.

Unidade 2 – Metodologias de investigação em psicologia na interface com a educação.

- Elementos históricos e teóricos sobre o uso de diferentes técnicas para a investigação dos processos desenvolvimentais e dos contextos educacionais.

- Metodologias de investigação em psicologia em contextos educacionais: observações e entrevistas.

- O uso das observações e das entrevistas em contextos educacionais e as formas de registro.

Esta disciplina será desenvolvida na articulação teoria-prática, sendo que as atividades teóricas envolverão discussões de textos que discorrem sobre o contexto educacional e a utilização de metodologias de investigação em psicologia na interface com a educação.

As atividades práticas serão realizadas envolvendo o uso das observações e das entrevistas em contextos educacionais e as formas de registro nas seguintes etapas:

Tem como proposta conhecer a organização, o funcionamento, a estrutura, o organograma e as relações interpessoais de uma instituição educacional.

Estratégias utilizadas: observações dos diferentes espaços, recolhimento de informações por meio de documentos (regimento da escola, projeto político pedagógico, mural de avisos...).

Visa conhecer a dinâmica, as técnicas e as relações presentes no processo educativo.

Estratégias utilizadas: observação na sala de aula e nos diversos espaços educativos, familiarização com o material utilizado no processo educativo (cadernos, livros didáticos, plano de aula, jogos e outros), registro das informações obtidas nos diferentes momentos do processo educativo.

Estratégias utilizadas: observação na sala de aula e nos diversos espaços educativos e entrevista com estudantes, professores(as), equipe administrativa e pedagógica, pais/responsáveis e demais participantes do processo de escolarização.

Esta etapa da prática consiste em uma aproximação com os possíveis fazeres do(a) psicólogo(a) na instituição educativa.

Estratégias utilizadas: observação da atuação e entrevista com o(a) profissional da psicologia.

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem ocorrerá a partir das seguintes propostas:

7.1: Trabalho sobre Trajetória Escolar: "Como tem sido meu processo educacional até o presente momento?": 20 pontos (Individual)

Instruções para a realização: Consiste na realização de um trabalho manuscrito (letra legível) de três a cinco páginas, referente ao tema “Trajetória Escolar: Como tem sido meu processo educacional até o presente momento?”. O manuscrito deve vincular-se a um dos temas listados a seguir, em relação com vivências escolares e educacionais do/a estudante em sua história pregressa ao ingresso no curso de Psicologia. Como alternativa, o/a autor/a poderá realizar o seu trabalho tendo como foco as vivências educacionais do contexto do Ensino Superior, com explicitação do tema 13 como central do trabalho.

Temas sugeridos: 1. Indisciplina em contextos escolares e educacionais; 2. Inclusão escolar e em contextos educacionais; 3. Relação família, escola, educação e comunidade; 4. Medicalização na/da educação; 5. Relações interpessoais em contextos educacionais; 6. Gênero e escolarização; 7. Violência na, da e fora da escola e nos processos educacionais; 8. Outros contextos educacionais; 9. Relações étnico-raciais e educação; 10. Fracasso e sucesso escolar e educacional; 11. Religião, espiritualidade e processos educacionais; 12. O luto em contextos escolares e educacionais; 13. O contexto do Ensino Superior; 14. Outros.

Critérios de Avaliação: 1) Entrega no prazo estipulado; vinculação a pelo menos um dos temas apresentados na proposta e a pelo menos um texto referente ao tema escolhido (em vinculação com a área escolar e/ou a Psicologia Escolar e Educacional); vinculação ao conceito de vivência de Vigotski, apresentado na primeira aula, Vigotski, L. S. (2010). Quarta aula: a questão do meio da Pedologia. (M. P. Vinha e M. Welcman, trad.). Psicologia USP, 21(4), 681-701, 2010. (Trabalho original publicado entre 1933-1934). http://www.revistas.usp.br/psicousp/article/view/42022/45690. e presente no artigo intitulado "Das lições diárias de outras tantas pessoas: vivências em Psicologia Escolar na Educação Básica"; pertinência ao tema e ao conteúdo; vinculação à trajetória escolar do/a estudante: 12 pontos; 2) Partilha com o grupo, monitora e com o docente, em sala de aula: 8 pontos

Instruções para realização: Produção de um texto reflexivo relacionando o conteúdo dos textos indicados para leitura com a fala da psicóloga escolar convidada.

Critérios para avaliação: Capacidade de dissertação (elaborando introdução, desenvolvimento e conclusão do texto) e de reflexão aprofundada dos pressupostos teóricos estudados, além da apresentação de uma análise crítica fundamentada, utilizando-se de uma linguagem clara e objetiva, respeitando os padrões da língua portuguesa. Formatação: Número de páginas: Entre 2 e 3 páginas digitadas; Fonte: Times New Roman; Tamanho: 12, Espaçamento entre linhas: 1,5.

7.4: Atividade Prática realizada na instituição e Relato crítico/carta: 60 pontos (Individual/Grupo)

Quanto às visitas realizadas às instituições educacionais (20 pontos). Cada estudante será avaliado a partir dos critérios descritos abaixo:

Quanto ao relato reflexivo/Carta endereçada para a instituição visitada (30 pontos). A partir das visitas realizadas, cada dupla/trio deverá produzir um relato crítico no formato de carta endereçada para a instituição visitada. O texto deverá conter: 1. Compreensões e impressões sobre o papel e a dinâmica institucional; 2. Apresentar percepções sobre o trabalho realizado na instituição visitada; 3. Pontos positivos e o que pode ser feito de maneira diferente; 4. Sugerir possibilidades de intervenção à luz da abordagem teórica trabalhada no decorrer da disciplina. Critérios para avaliação: Seguir as normas para redação de uma carta; Elaborar um texto que tenha começo, desenvolvimento e conclusão; Apresentar reflexões fundamentadas teoricamente; Uso de linguagem clara e objetiva, respeitando os padrões da língua portuguesa. Máximo 3 páginas. Fonte: Times New Roman; Tamanho da fonte: 12; Espaçamento entre linhas: 1,5; Margem: Superior e esquerda, 3 cm; inferior e direita – 2,5.

Apresentação em sala (10 pontos). Tem como propósito compartilhar as experiências vividas e construídas nas diferentes instituições educacionais visitadas pelos estudantes. Cada dupla/trio deverá apresentar: 1. Compreensões e impressões sobre o papel e a dinâmica institucional; 2. Apresentar percepções sobre o trabalho realizado na instituição visitada; 3. Pontos positivos e o que pode ser feito de maneira diferente; 4. Sugerir possibilidades de intervenção à luz da abordagem teórica trabalhada no decorrer da disciplina.

O(a) discente que não alcançar os critérios mínimos exigidos para aprovação na disciplina realizará:

4. Valor: 100,0 pontos. A nota final será a média entre a nota obtida no semestre e a nota da avaliação de recuperação.

5. Critérios de Avaliação: demonstração de compreensão e aprendizado crítico dos assuntos abordados na atividade avaliativa.

ANGROSINO, Michael; FLICK, Uwe. Etnografia e observação participante. [S.l.]: Grupo A, 2009. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536321387/. Acesso em: 22 jun. 2022. (Biblioteca Virtual)

DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio; ZEICHNER, Kenneth M. (org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. 2. ed. São Paulo: Autêntica, 2012. Disponível em: https://www.sistemas.ufu.br/biblioteca-gateway/minhabiblioteca/9788551302088. Acesso em: 19 jun. 2022. (Biblioteca Virtual)

MACHADO, Adriana M.; CARDOSO, Sílvia G.A escrita como exercício em processos formativos. [S.l.]: Editora Blucher, 2021. 9786555501155. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9786555501155/. Acesso em: 22 jun. 2022. (Biblioteca Virtual)

CARVALHO, José Sérgio Fonseca D.; MACHADO, Adriana M.; LERNER, Ana Beatriz C. Concepções e proposições em psicologia e educação: a trajetória do serviço de psicologia escolar do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. [Digite o Local da Editora]: Editora Blucher, 2017. 9788580392906. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580392906/. Acesso em: 22 jun. 2022. (Biblioteca Virtual)

EDWARDS, Carolyn; FORMAN, George; GANDINI, Lella. As cem linguagens da criança: a experiência de Reggio Emilia em transformação. [S.l]: Grupo A, 2015. v.2.Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788584290659/. Acesso em: 22 jun. 2022.(Biblioteca Virtual)

FRIEDMANN, Adriana; ROMEU, Gabriela; SOUZA, Lindalva; MEIRELLES, Renata; ANTONIO, Severino; REEKS. Quem está na escuta? :Diálogos, reflexões e trocas de especialistas que dão vez e voz às crianças. [S.l.]: Editora Blucher, 2018. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580393514/. Acesso em: 22 jun. 2022.(Biblioteca virtual)

VIGOTSKI, Lev Semionovitc. Quarta aula: a questão do meio da Pedologia. (M. P. Vinha e M. Welcman, trad.). Psicologia USP, 21(4), 681-701, 2010. (Trabalho original publicado entre 1933-1934). http://www.revistas.usp.br/psicousp/article/view/42022/45690.

Documento assinado eletronicamente por Carmen Lúcia Reis, Professor(a) do Magistério Superior, em 18/09/2025, às 12:08, conforme horário oficial de Brasília, com fundamento no art. 6º, § 1º, do Decreto nº 8.539, de 8 de outubro de 2015.

A autenticidade deste documento pode ser conferida no site https://www.sei.ufu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0, informando o código verificador 6691197 e o código CRC 437AA69E.

Componente Curricular:	Estágio Supervisionado Básico - Psicologia Escolar e Educacional
Unidade Ofertante:	Instituto de Psicologia
Código:	IPUFU31303		Período/Série:		3		Turma:	C
Carga Horária:						Natureza:
Teórica:	15	Prática:	45	Total:	60	Obrigatória:	( X )	Optativa:	( )
Professor(A):	Drª. Carmen Lúcia Reis					Ano/Semestre:		2025/2
Observações:

1. Pontualidade, leitura e participação ativa em todas as atividades propostas (visitas e supervisão).	5 pontos
2. Dedicação e envolvimento com todas as atividades propostas no estágio	5 pontos
3. Durante a supervisão cada estudante deverá apresentar o seu registro escrito referente as visitas feitas às instituições. O registro deverá contar tudo o que foi observado na instituição, bem como suas reflexões sobre aquilo que viu/ouviu/percebeu no contexto visitado.	10 pontos